CULTURA ESCOLAR Y CULTURA COMUNITARIA

CULTURA ESCOLAR Y CULTURA COMUNITARIA

AUTOR: YOLANDA JIMENEZ NARANJO.

La Interculturalidad en el Sistema Educativo Escolarizado: Zapotecos de Oaxaca.

La lectura nos habla de la importancia que se debe de dar a la interculturalidad, dentro del aula.

Y hace énfasis en la idea de que a las escuelas se le pide que cumpla con las expectativas interculturales a la vez que proporcione el cambio sustancial a los individuos que la atraviesan para poder alejarse de sus comunidades, suceso que en muchas de las ocasiones no se logra.

Nos hace mención de que casi en todas las aulas indígenas se pone frente a los alumnos, a un docente que no pertenece a la cultura de dicha comunidad escolar, además de contar con otra cultura, que abarca, costumbres tradiciones, ideologías que hacen que el sistema lingüístico sea  castellanizante.

En el apartado Práctica intercultural desde un punto de vista emic nos hace referencia a tres bloques esenciales para llevar a cabo la interculturalidad en el aula.

Actividades relacionadas con las festividades en el aula: estas actividades se realizan por medio de representaciones en las que se preservan las festividades culturales, a través del acercamiento de esas festividades al aula. Además de incluir las festividades nacionales y  regionales.

El Contexto del niño base de un Aprendizaje Significativo: estas son actividades en las que el docente desarrolla algún contenido libre sobre la comunidad o busca alguno que se relacione con algún contenido marcado en el plan y programas. El propósito es acercar al niño un contenido de algo que le resulte conocido para así lograr un aprendizaje significativo.

Recuperación de Contenidos Comunitarios: El propósito de estas actividades es desarrollar en los alumnos deseos de investigar sobre temáticas relacionados con la comunidad, principalmente a través de leyendas, cuentos, dichos populares, medicina tradicional, gastronomía, festividades de la comunidad, entre otras.  Logrando así que la alumna valore y respete su cultura.    

*ESPACIO INTERCULTURAL NEGOCIADO IMPLICITAMENTE.

Se trata de cambios culturales que produce la escuela a todos los alumnos.

La escuela sirve de enlace con el exterior de la comunidad, ya que aquí los alumnos reciben conocimientos distintos a los que reciben en el seno familiar, la lectura nos menciona uno de los principales conocimientos que brinda la escuela y el cual es alejar a los alumnos del trabajo agropecuario, artesanal o domestico y que produce el abandono de las comunidades. Algunos ejemplos son los siguientes.

ü   Migración

ü  Continuar su estudios en otros niveles

ü  Deseo de llegar a ser alguien

ü  Estudiar algo provechoso para la comunidad

ü  Visión positiva de las matemáticas y el español (Factores importantes que facilitan el enlace con el exterior).

ü  Considerar a la escuela como una institución importante para abandonar el trabajo agropecuario, artesanal, domestico, así como para continuar los estudios.

ü  La escuela como puente hacia un mejor trabajo

ü  Estudiar más para llegar a ser alguien

ü  Estudiar para obtener el certificado oficial de conocimientos

También nos hace mención de la importancia del conocimiento complementario que es el conocimiento domestico adquirido por su padres el cual les enseña a defenderse.

*ESPACIO INTERCULTURAL NO NEGOCIADO PERO PRESENTE EN EL AULA.

En este apartado hace mención de la relación que tiene las instituciones familiares-comunitarias y la escolar, nos menciona que son espacios no negociados porque son espacios interculturales que se dan como parte natural de todo espacio. Algunos ejemplos son el tiempo, el espacio, ritmos de trabajo, comportamientos observados, entre otros.

ü  Flexibilidad en el uso del tiempo: Se refiere a los tiempos utilizados durante la clase, la hora de entrada exacta o con retrasos, las actividades extraescolares (actividades lúdicas), materias interrumpidas o exceso de tiempo en dicha materia, calendario escolar. En la mayoría de las ocasiones al realizar las actividades dinámicas, no se toma el tiempo que se había planeado, o no han llegado todos los alumnos a la hora de la clase etc.

ü  Uso del espacio: Este apartado nos da a conocer el uso que se les da a los espacios de la escuela, por ejemplo el que las aulas siempre se mantengan abiertas y se preste para que los alumnos estén en un constante entrar y salir, o las puertas de la escuela abiertas y las alumnas entren y salgan a comprar a la tienda cercana o a almorzar en sus casas, además de la entrada y salida continua de las madres de familia que en ocasiones se queda dentro de la escuela para esperar a que su hijo(a), esto hace que el colegio no se considere un lugar privado, se vuelve un lugar público, incluso para los hijos de los maestros. También la autora menciona el constante movimiento de mobiliario en las aulas en relaciona las actividades a realizar.

ü  Ritmos de trabajo en el aula: Ritmos de trabajo muy pausados y extensos, prolongación del tiempo, comportamientos responsables y flexibles en el aula, comportamientos como que los niños hagan desorden y que no hayan sido censurados por que el maestro se mostro flexible, comportamientos de espontaneidad. Otro punto de gran importancia en este apartado es que los alumnos conforme van subiendo de grado van cambiando la forma de comportarse. Los comportamientos responsables de los alumnos en la toma de decisiones, realización de sus trabajos y cumplimiento de las tareas

*ESPACIO INTERCULTURAL CONFLICTIVO Y NO NEGOCIABLE

La autora nos menciona que este conflicto se da entre la escuela y la comunidad y ejemplifica a los alumnos de preescolar a los cuales sus madres sobreprotegen y lo privan de su libertad, evitando que la maestra desarrolle en el alumno la autonomía, haciéndolo constructor de su propio conocimiento. Mas sin en cambio cuando el niño ingresa a la primaria la madre ya no puede entrar a las aulas y lo deja ser autónomo.    

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA:

Una estrategia de enseñanza se define como el procedimiento o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. (Mayer 1984, Shuell, 1988, West, Farmer y Wolff, 1991)

La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar información, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o métodos que los maestros o alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada información.

Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos decimos que son brillantes. Pero habrá otro grupo de alumnos que desarrollarán métodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados son casos típicos de alumnos  con estrategias inadecuadas por parte del docente a la vez.

Cada vez que no consiguen los mismos resultados que sus compañeros (o cuando se rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el método de trabajo no es el apropiado sino que ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visión prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una cualidad innata  sino algo a desarrollar, los alumnos con malas estrategias muchas veces acaba creyéndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un problema de motivación y actitudes

No sólo los alumnos, los profesores también somos el producto de esa visión de la inteligencia como algo inamovible. Estamos acostumbrados a pensar que la inteligencia no se desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera. Muchas veces etiquetamos a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma etiqueta hace que no nos planteamos la necesidad de trabajar de otra manera tiene que depender de lo que queramos aprender o enseñar esto  nos interesará utilizar unas estrategias y no otras inadecuadas.

Quizás mis alumnos no siempre puedan convertirse en 'brillantes', pero todos pueden mejorar respecto a su punto de partida, no está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas estrategias adecuadas y otros no, lo que sí está claro es que las estrategias se aprenden, y que un alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.

El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepción de que las estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte habituales del trabajo del aula.

No existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea.

Son como esquiadores intentando esquiar sin esquís o con unos esquís rotos, y compitiendo con otros esquiadores equipados a la última, por mucho que se esfuercen nunca podrán ganar la carrera.

Muchas veces esos alumnos (y los mismos profesores) no son conscientes de que el problema radica en la utilización de unas inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta de inteligencia.

Pero los métodos de trabajo se pueden cambiar, las estrategias se pueden aprender. De hecho nos pasamos la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. ¿Quiere decir esto que cualquiera alumno puede pasar de 'torpe' a 'brillante? Por ejemplo ¿Puedo yo llegar a ser un buen jugador si aprendo las estrategias adecuadas?

Para empezar las capacidades se desarrollan, pero el punto de partida es distinto para cada uno de nosotros. Seguro que cuando se trata de jugar fútbol el estado físico del que parten mis alumnos es mejor que el mío, además, la motivación y el interés son distintos. A mí no me gusta el fútbol, a mis alumnos sí. Eso sin contar con la influencia de otros factores, como por ejemplo, que jugar al fútbol es socialmente adecuado para los niños, pero no tanto para las niñas.

Todas las estrategias se deben emplear como procedimientos flexibles, adaptativos en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos

Estrategias de enseñanza
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANAZA IDENTIFICADAS.	ESTRATEGIAS QUE PONE EN PRACTICA EL QUE APRENDE.	ESTRATEGIAS QUE YA SE HAN APLICADO EN LA PRÁCTICA.
Objetivos	Esta si lo realiza por ejemplo cuando tiene que realizar una mezcla siguen los pasos utilizando las materiales correspondientes.	Se lleva acabo individual o colectivo ya sea dentro o fuera del aula.
Resumen	Cada que realizan una lectura los niños realizan sus fichas en la que ponen solamente ideas principales para recordar el tema	Por lo regular es individual realizando lecturas o investigaciones
Organizador previo	Se utiliza como introducción del tema para  conocer el nivel de conocimientos de cada individuo	Se aplica de forma grupal o directa dependiendo del contexto y forma del grupo en la apertura del tema.
Ilustraciones	Observa las imágenes y relaciona los temas  según la asignatura que se haya abordado.	Se aplica a través de mapas mentales, collages,  murales, etc.
Analogías	Analiza y lo relaciona mediante comparaciones o semejanzas	Se aplica en detectar características principales del tema u objeto.
Preguntas intercaladas	Cada que realizan investigaciones y lecturas, mesas de trabajo, exposiciones y al finalizar el tema para evaluar se cuestiona  a las personas correspondientes	Estas se aplican en trabajo por equipos al realizar lecturas
Pistas topográficas y discursivas	Relaciona oraciones, pregunta al interesarse en el tema, anota ideas principales y argumenta en el tema con objetos o imágenes.	Se lleva acabo de manera individual en el aula o en casa.
Mapas conceptuales y redes semánticas	Realiza anotaciones preguntando y utilizando la recepción, describe ideas principales  contextualizándolas con el grupo.	Se aplica en exposiciones y mesas de trabajo investigando
Uso de estructuras textuales	Escribe y detecta las ideas principales en un texto, comentando con el maestro y los alumnos.	Esta actividad es individual y  frente al grupo en una exposición o lectura.

EL APRENDIZAJE SITUADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Aprendizaje situado.

La cognición situada vinculado al enfoque sociocultural vigotskiano que se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se destacan la importancia de la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada. Se presenta un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio, análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en términos de su potencialidad para promover el facultamiento.

La cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural (Daniels, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. De acuerdo con Hendricks (2001), la cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal.

El conocimiento situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional, la enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente. Desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados.

Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco.

Un ejemplo del aprendizaje situado es en la comunidad donde actualmente trabajo, ya que en dicha comunidad el contexto del alumno es el cuidado de los cafetales y el comercio de este mismo, es por ende que al abordar algunos contenidos de matemáticas el alumno responde fácilmente algunos planteamientos en los cuales se hace el uso de la suma y de la unidad medida que es el kilogramo, todo esto lo aprende dentro del contexto en el que vive, en algunos casos es en la propia casa con los padres de familia y en el entorno social en el que se desarrolla.

Otro ejemplo es el caso de aquel alumno que su papá no se dedica al trabajo en el campo y sale al trabajar en construcción de casas o edificios, aquel alumno tendrá algunos conceptos no bien definidos pero si la noción de la proporcionalidad, al saber cuántos tabiques se necesitan para construir una casa y si se construyeran dos cuantos serian. Es otro claro ejemplo que el contexto y la sociedad en la que se desarrolla el alumno son la base o el andamio para llegar al conocimiento formal.

Aprendizaje significativo

De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. Por otro lado, también importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas.

Las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad.

Es bien sabido que el aprendizaje significativo surge cuando el alumno tiene el interés por aprender los contenidos, además de que se desarrolla en ese contexto y es orientado por su docente de una manera que al alumno le surjan inquietudes del conocer un poco mas y por confrontarlas y fundamentar sus opiniones acerca del mismo tema.

Un ejemplo de ello es cuando a los alumnos le enseñamos el tema de la nutrición de las plantas y después de un año les preguntamos ¿cómo se nutren las pantas?, algunos alumnos seguirán aun con las ideas previas al tema, aunque se podría pensar el ¿Por qué? si es un tema que es de aplicación directa en la vida cotidiana de los alumnos es fácil de aprenderlo, la respuesta está en que para algunos alumnos fue significativo el contenido y de interés para su vida diaria.

Es por ello que algunos alumnos tienen más interés y se dedican a buscar más información del tema y a confrontar los contenidos, aunque hay algunos otros alumnos que no conocerán de ese tema pero si dominaron otros es por ello que para propiciar el aprendizaje significativo en nuestras aulas debemos de aplicar el tutoreo con los alumnos la confrontación de los contenidos, el aprendizaje colaborativo, crear un ambiente de armonía y respeto e intercambio de ideas.